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课程探索

一沙一世界

——江苏省扬中市新坝镇中心幼儿园园本课程探索

发?#38469;?#38388;:2019-10-15 作者:王海英 来源:中国教师报

基于问题的课程改革,借助研究的课程建设,团队合作的课程实施……在学校里,总有一些人推动校本课程的建设、引领课程改革的行动,他们在研究与实践中不断获得进步,他们主导的课程在建设与改进中不断发展。于是,他们实现了与课程的共同生长。这样的“生长”故事为同行提供了不一样的课程建设案例。从本期开始,周刊将不定期推出“课程探索”故事,本期走进江苏省扬中市新坝镇中心幼儿园。

如今,园本课程日益成为幼儿园品牌建设与发展的重要指标,江苏省扬中市新坝镇中心幼儿园作为一所农村幼儿园,如何成就园所品牌?曾经畅想的“拳拳大爱、每每其乐”的目标似乎也显得单薄与空?#30784;?#24102;着问题,幼儿园开始了文化寻根之旅。

有主题的文化:“沙就是沙”的诘问

新坝镇中心幼儿园地处扬子江畔的扬中市新坝镇,位居扬中“沙洲”岛的西北端,小小沙粒成了幼儿园最容易获得的自然资?#30784;?#25945;师?#21069;?#27801;土材料引入幼儿园,创设沙种植区、户外沙池区、沙涂鸦区、沙类运动器?#30331;?#21508;班沙类种植自然角等,还专门开辟玩沙馆。“快乐玩沙”活动融于幼儿发展的五大领域和在园的一日生活中。因此,幼儿园将办园理念定为“一沙一世界?#34180;?#36825;个理念包含了三层意思:一是指“沙”资源能够带给每个孩子更多的快乐;二是比喻每个孩子就是一颗独特的沙;三是指教育要成就每个孩子的精彩世界。

教师们发现,在“玩沙游戏”中,幼儿兴趣与需要得到了满足,天性自然流露,积极性、主动性、创造性淋漓尽致得以发挥,能有效促进幼儿人格的健全发展。在“水泥路?#34180;?#22609;胶场?#34180;?#26408;地板”等高档地面材料充斥现代生活的今天,沙土游戏显得更加珍贵,成为幼儿在生活中学习的重要载体。

然而,由于对“一沙一世界”这一办园理念理解不深入,教师更多是接受其表层意义,将“沙”视为幼儿活动的载体,全然没有意识到资源利用方式单一、观念狭隘、课程实施不够完善等诸多问题,导致幼儿园没有真正考虑每个幼儿的需求,更不懂得如何去激发每个幼儿的主动性。

这样的问题被专家质疑,团队虽备受打击,但觉得以教师为主导的仅仅限于“沙”的玩法的育人方式的确不符合孩子身心发展的需求,于是展开了积极的反思和讨论。

有意义的探索:“沙不仅仅是沙”的?#25925;?/STRONG>

以“一沙一世界”为办园理念,难道就意味着幼儿园要局限在“玩沙”的特色活动中吗?如果只?#21069;选?#27801;”看作一种隐喻,就没有必要作茧自缚地局限于“玩沙”活动的开发了。那么,“沙”的隐喻是什么?这个隐喻对幼儿园的课程开发有何指导作用呢?在讨论中大家发现:“沙”有许多特性可以与幼儿的身心和学习特点建立联系,能够给园所课程建设带来更多的思考。

其实,每颗珍珠原本?#38469;?#19968;粒沙子,每个孩子不正犹如一粒“金沙”吗?也许孩子还没有成为闪亮的珍珠,但一定有“闪光的地?#20581;保?#36825;些闪光的潜质也许就能奠定孩子成为一颗闪耀的珍珠。这不正是符合“尊重每个孩子?#34180;?#25903;持每个幼儿发展”的理念吗?

2012年,适逢教育部《3-6岁儿童学?#22365;?#21457;展?#25913;稀罰?#20197;?#24405;?#31216;《?#25913;稀罰?#39041;布。我们仔细研读《?#25913;稀?#21518;,更坚定地从具象“沙”的隐喻展开,进一?#25945;?#20986;“一沙一世界——每个孩子都很重要”的办园理念,并尝试将办园理念渗透到幼儿园内涵发展的多个层面(如下表)。

我们怀着这样的理念:每个孩子的兴趣、爱好、需要是不一样的,每个孩子的学习方?#20581;?#23398;习品质也是千差万别的,尊重每个孩子的发展需求,给每个孩子提供更多的学习机会与学习挑战,真正让每个孩子都能在“玩中学”,让每个孩子按照自己的?#27801;?#36712;迹获得身心发展,实现自主?#27801;ぃ?#22312;幼儿园里留下属于自己的童年故事。

有准备的环境:工作?#25381;?#36816;而生

“乃至童子戏,聚沙为佛塔”,要真正实现“每个孩子都很重要”,真正让每个农村娃?#21152;?#26377;幸福的“聚沙之年”,我们?#25351;?#22914;何做呢?

曾经的我们只会照搬课程规划,参考现有的文?#31350;?#26550;来展开课程;我们遵循着固有的“一日生活?#26041;凇?#21644;孩?#29992;?#32463;历着“每一天?#34180;?#23401;?#29992;?#20063;习惯于被动地“获得”:“学习能力”因机械的参与而“削弱?#34180;?/P>

“千篇一律”地一味照搬“课程方案”与“整齐划一”的组织方式,桎梏了孩子的个性发展。此时,我们想起前期“快乐玩沙”的尝试让大家看到孩?#29992;?#19982;周边资源精彩的互动,再联系到全园共读的《儿童的一百种语言》《学前教育改革启示录》等专著,我们认识到:环境是孩子的“第三位老师”,课程资源是孩子积极主动学习的重要载体。于是,环境与资源成为我们的突破口。

我们发放调查表,走遍新坝周边方圆5公里,对课程资源进行了合理归类、动态筛选和整合利用。资源主要划分为自然资源和社会资源,这些资源通过各种方式进?#22411;?#25918;:有的融入幼儿园的“公共游戏区”,如石头、木头、碎布、芦柳等;有的投放在各个楼道,如纸箱、纸筒、PVC管等;有的融入班级区域……

考虑到幼儿园?#22365;?#25103;室多?#34180;?#31354;间大”的优势,我们在环境创设上大胆利用农村资源进一步扩大“工作坊”,创设了三?#20013;问?#30340;“工作坊”:一是户外“儿童工作坊”,用于延展“生活场?#34180;?#24188;儿园开辟农家种植坊、饲养坊、农活坊,玩沙玩水玩泥坊、木工坊等,充分利用“每个角落?#34180;?#20108;是室内“专用工作坊”,用于拓展“实习场?#34180;?#24188;儿园开辟石头坊、芦柳秸秆坊、纸艺坊、?#23478;路弧?#29983;活坊、建构坊、阅读坊等满足孩子的“每个需要?#34180;?#19977;?#21069;?#32423;“特殊工作坊”,用于丰富?#22365;?#25103;场?#34180;?#25945;师将班级某个空间拓展升级为满足孩子个性化学习需要的“工作坊”,?#37096;?#20197;围绕孩子的公?#19981;?#39064;构建“工作坊”,以满足孩子围绕“微型主题”的探究欲望。空间布局上,一是人人有空间,操作材料、展示的“经验板块”等都有属于他们的地盘;二是个个有分工,如材料分类标注、自主讨论活动规则、玩具自己收纳等;三是处处可参与,?#26893;?#25552;供了符合小中大班不同年龄段孩子学习能力和挑战水平的互动材料。

全园近30个大大小小的“工作坊”给孩子带来了更多的学习契机,引发孩子主动?#24230;?#21040;?#34892;?#36259;的活动中。木工坊里,锯锯钉钉、?#20204;?#25171;打、拆装组合;玩泥坊里,搓、揉、捏、掼、拼,塑造出各种生动形象的泥塑作品;科学坊里光和影吸引着孩?#29992;?#30340;目光;生活馆里,做点心、榨果汁、煎鸡蛋,摆弄真的油盐?#21019;祝?#20307;验真实生活……

有意义的活动:“儿童工作坊”本质探寻

有了“工作坊”,孩子的学习随时随地都在发生。但“工作坊”如何有效运作?如何通过“工作坊”支持每个孩子获得学?#22365;?#21457;展?成为幼儿园第二?#25945;?#31350;的方向。

一次“创意坊”活动中,天空突然下起了雨,孩?#29992;?#20852;奋地跑到走廊边:“今天会下多少雨呢?#34180;?#22825;气预报说有中雨?#34180;?#25105;?#21069;延?#27700;接到瓶子里,量一量吧”,孩子讨论着,就立刻饶有兴趣地行动起?#30784;?#26377;的选择器皿去接雨水,有的寻?#20063;?#37327;工具,有的决定去查天气预报……随着孩子的兴趣延展,教师决定暂缓预设的“创意美工”活动,而是和这几个孩子一起展开了?#22365;?#37327;有多大”的探究。这一?#38395;?#28982;的?#24405;?#24102;给我们很多启发:幼儿在园一日活动中,有许多这样的“突发事情”,孩子不一定?#24515;?#20110;一个“工作坊”空间,而是可以围绕一个“微型主题”展开?#20013;?#28145;度、涉及多个场所和交往对象的互动学习。

带着这个思考,我们研读文献,反思课程,进一?#25945;?#23547;“工作坊”的实质:一是内容上关注和解决共同的问题或共同的议题;二是方式上可以调查、沟通、对话、讨论、思考、互动;三是人员上可以根据需要参与其中,是适时构建的团队,每个参与者平等;四是时间上更?#24188;?#30001;自主。我们又重新审视“儿童工作坊”,它不仅是空间场所,而且是鲜活的互动过程,是孩?#29992;?#22260;绕“共同兴趣”形成“工作坊”团队一起经历体验的过程。

“儿童工作坊”应该至少具备三个特征:一是一定基于孩?#26377;?#35201;?#22836;?#21512;孩子发展目标要求,孩子是坊中的活动主体;二是“儿童工作坊”的“工作”是真实发生的,包含孩?#24188;?#24049;的观察、倾听、触摸、嗅闻、操弄、语言表达以及成人的适度支持,鼓励幼儿努力联系实际或在真?#30331;?#22659;中进行经验的习得、综合分析、迁移与应用;三是满足幼儿“学习共同体”间的互动共长,强调孩子主动与环?#22330;?#36164;?#30784;?#21516;伴、成人等展开互动,鼓励彼此交流,相互影响,互为促动的,既发?#29992;?#20010;人的作用,又体现团队的动力。

有深度的学习:“儿童工作坊”课程建构

当儿童学习和理解周围事物的内在动机被激发时,他们就会不断挑战自?#28023;?#20197;满足自己的求知欲和创造力。

刚开学不久,中(1)班孩子在户外捡到了“广玉兰的花蕊”,对这一小事物的兴趣与好奇引发了一场学习活动。教师观察捕捉到孩子的困惑和需求,进而支持孩子围绕“广玉兰的花蕊”形成工作坊。孩?#29992;?#22312;“自主求证”中获得了关于广玉兰的数量、沉浮、大小、干湿以及广玉兰花蕊的生长特征等。活动中,大?#19968;?#21033;用主题小书、折页式卡片、屏风式连环画等不断分享梳理巩固自己的经验。

诸如此类的活动案例,带给我们课程建构的视角:一个个“儿童工作坊”活动按照科学的逻辑体系组织起来,可以构建符合每个孩?#26377;?#35201;的课程体系。

于是,我们对照“每个孩子都很重要”的办园理念,展开课程建构的初步思考:一是课程目标的立体建构,主要从幼儿身心发展特点、未来社会发展需求、领域发展导向,?#24188;?#20307;目标、活动目标展开立体建构。二是课程内容的合理选排,教师追随幼儿根据课程审议在“预设与生成”之间从适宜性和有效性以及结合经验雷达图扫描作出及时调整。三是课程实施的策略路径,从展开路径出发,形成孩子的“目标——行动——商讨——分享”的“学习轮”,以及教师“观察捕?#20581;?#23457;议生成——展开实施——梳理经验”的“策略轮”,而教师的及时诊析与反思调整让两者相互交融。四是课程?#20848;?#30340;真实有效,教师通过表?#20013;云兰?#21363;有意识地观察记录幼儿在工作坊中的行为表现,如表演、操作、观察、比较、交流等,并分析?#20848;?#24403;下或者一个阶段的学习需求,并及时拟定?#26696;?#24615;化支持方案或策略?#34180;?#20116;是课程管理的有序互动,形成了课程规划、实施、评估的“镶嵌?#20581;?#32452;织结构流程?#36857;?#20197;“及时教研?#34180;坝型?#26377;真相的研修?#34180;?#20307;验式?#39029;?#23398;校”形成课程动态建构的多元对话。

一路花雨一路歌。“儿童工作坊”真正实现了“玩中学、游戏中?#27801;ぁ?#30340;目标,更多的资源和机会带给每个孩子学习契机,突破原有课程的“整齐划一”,能够基于每个孩子的兴趣与需求实现“课程的生成与伸展”,给予孩子空间自主、时间自主和互动自主。我们?#32769;?#22320;发现:资源更丰富了,每个幼儿参与的选择性更多元了?#36824;?#27880;每个孩子更多了,教师不再是千篇一律用同样的活动,明显以小组活动、个别活动为主了;每个孩子的?#20013;?#21442;与度增强了,坚?#20013;?#31561;学习品质也得到了发展;幼儿参与课程建设的比率更高了。

课程探寻以来,研究团队取得了丰硕的成果。共梳理典型案例200多个,开设专题讲座96次,辅导幼儿获奖千余人次,40多人受上级部门表彰。2018年,《每个孩子都很重要——利用“儿童工作坊”开发“微型主题”课程的实践探索》专著在江苏省教学研究类成果评选中获得二等奖,《农村幼儿园“儿童工作坊”的实践探究》被批复为全国教育科学规划“十三五”教育部重点课题。

接下来,新坝镇中心幼儿园将继续发挥农村幼儿园的优势,以“儿童工作坊”为每个孩子量身定制?#26696;?#24615;化支持方案”,更好地促进每个孩子学习能力和学习品质的发展。

(作者系江苏省扬中市新坝镇中心幼儿园园长)

《中国教师报》2019年10月16日第6版 

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