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学生看课

为什么不直接告诉我们答案

发?#38469;?#38388;:2019-10-15 作者:夏佳怡 来源:中国教师报

虽然现在我已高中毕业,但依旧能回想起在郑艳红老师语文课上的一些场景,对我影响深远,记忆犹新。

我一直属于那种?#19981;?#35835;文章、偶尔写下一些文字却不?#19981;?#19978;语文课的人。以前的语文课上,我们往往注重寻求一个能获得认可的标准答案,或者在考卷上思索一个能得高分的万用模板,忽视了在课堂上与老师、同学之间的交流探索,或是靠团队力量深入研究一个问题并成功解决。

当我上了郑艳红老师的语文课后,改变了许多看法。一次课上,郑艳红老师上来就打破常规:“我们把四张桌子拼成一个小组,大家讨论交流,协同学习。”大组分享,四人一起上台,主发言人代表小组展示观点,组员或补充,或记录。课堂上,郑艳红老师倾听每一个学生的发言,期间不予评价,不置褒贬。其他小组的成员或补充,或质疑,或发表观点。郑艳红老师把所有学生的发言巧妙串联在一起,从我们的?#29616;?#20914;突处切入,或提供学习资源,或引导我们进入文本,或启发我们思考,把我们的思维不断引向深入。

怎么能这样?为什么不直接告诉我们这道题的答案?我开始苦思冥想,纠结于各执一词的发言,挣扎于想清自己的想法,试图抓住郑艳红老师话语中的任何蛛丝马迹来指向明确的“答案”。我?#35752;础?#21453;复地向周围人发问:郑老师说的答案是什么?郑老师前倾的姿势,微笑的表情,不置可否的点头,似乎在告诉我们,每个人的理解都有意义,每个人的发?#36828;己?#37325;要。那标准答案是什么呢??#24352;?#20043;余,我?#37096;?#22987;自我反思:长久以来自己一直追求的到底是什么?是期望带来高分的标准答案?是老师在作业?#26087;?#30340;对?#24120;?#26159;对于课文的大众化理解?是与同学们畅谈几句的共鸣?又或许是自己内心真正的感受?是深埋的冲动与情?#26657;?#25233;或单纯只是欣赏那些品起来津津有味的独家见解,为千篇一律的乏?#35835;?#20316;消解?

这样的教学敲碎了强功利性所糊起的一面高墙,我开始抽丝剥茧地分析,习惯性地发问,不断挖掘文本的内涵,努力让自己的阐释更合理,全身心倾听每一个人的发言,在?#23548;?#21644;试错中理解格式对于交流的辅助作用,学着发自内心大胆发声。我长久以来表达的心理?#35272;?#20063;从外界反馈转移到了自己身上,在郑艳红老师简单却暗藏玄机的引导下,我学会了通过自己获取“正确答案”的能力,重新习得书写的快乐。

其实,这样的教学理念不仅体现在授课上,连带活动的组织策划、班级的名额推选,甚至是决定个人发展的重大选择上都见缩影。3年来,我慢慢坚定了一个信念:一千种可能性,一万个未来,?#38469;?#21512;理的。重要的不是答案,而在于探究的过程。大胆去做吧!人生哪有什么标准答案呢?

(作者系复旦大学学生,毕业于上海大学附属中学学生)

《中国教师报》2019年10月16日第5版 

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