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课堂策

开发读写结合的金点子

发?#38469;?#38388;:2019-10-15 作者:张清霞 来源:中国教师报

特级教师于永正在谈到如何学好语文时曾说:“精讲,多读,勤写,居然?#32479;?#20102;!”在20多年的教学实践中,我身体力?#26657;?#23588;其重视两个方面,一是日积月累,二是读写结合。

语言靠积累,能力靠实践,这里的积累渠道有两个方面。

积累渠道一:课内得法。课堂教学中,我结合重点段落,让学生抓重点?#31034;?#36827;行?#29616;?#24863;悟,在理解的基础上进行朗读,继而背?#26657;?#25552;高了他们对语言的感知、把握能力,丰富了他们头脑“词库”的储备,也为提高他们的写作能力摹写了?#25226;?#26412;”。

积累渠道二:课外延伸。在教学实践中,我针对多数学生未养成良好阅读习惯的实际情况,独辟蹊径,在二年级率先推行“阅读存折”读书计划,?#34892;?#28608;发了学生的阅读热情,培养了学生的阅读习惯。

阅读存折的使用方法是?#22909;?#22825;读书一小时,可积50分;当达到5000分时,可以换取阅读心愿章一枚;当换得5枚心愿章时,可以换取“小书虫”奖?#30784;?#23601;这样,班里的读书氛围日益浓厚。仅仅一个暑假,我?#21069;?#30340;一名学生就读完了24本杨红樱的系列作品,这个女生的一举一动都散发着书香,沉静、内涵成为她的个性标签。在写作文时,她的语言表达风格、遣词造句功力也都得到了提高。

课堂上,如何让学生实现由读到写的迁移?对于低年级学生来说,仿写是一个很重要的途径。模仿,是儿童的天性,是一切学习的开始。大到作文练习,小到课文片段,都可以仿写。

第一,仿写。茅盾先生曾说:“第一步,模仿又是学习的最初形式。”在学习课文《风娃娃》时,我有意识地引导学生发现2、3、5自然段结构相同,?#38469;?#39118;娃娃来到哪里,做了什么,变化及结果。由此,引导学生进行想象:风娃娃还有可能去了哪里,看见了什么,做了什么呢?结果他们的想象非常奇特。

第二,创编。对于一二年级学生来说,他们读得最多的当属童话故事,在故事中感受?#20999;?#31163;奇与美好。他们最?#19981;?#30340;莫过于创编故事,想象故事中主人公的对话、变化的故事情节。对于此类看图编故事,教师一定要给孩子提示,给其思路与方法,才可以让他们想象得丰富且合理。

第三,文本补白。《语文课程标准?#26041;?#35758;在“阅读教学中应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中?#30001;?#29702;解和体验,有所感悟?#36864;?#32771;……”因此,在阅读的过程中,教师要科学地引导学生设身处地地读、思,对文本的留白进行合理的想象,揣摩作者写作的心路历程,推测场景、人物表情、语言、动作、心理,并通过表达与学习伙伴分享自己的感悟、思考,在交流中相互启发。

学习?#24230;?#24180;的树》一课时,学生们都?#36824;?#20107;情节所感动,我提示他们:当读到“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿”时,心里有可能对灯火说什么呢?

有的学生说:“大树,我亲爱的朋友,还记得去年我们的?#32423;?#21527;?飞过千山万水,克服重重困难,我就是要?#19994;?#20320;,就是要给你唱去年唱过的歌。”

第?#27169;?#29983;活源泉。在日常教学中,我特别重视学生的亲身体验,在体验的过程中捕捉其中的亮点,或捧腹大笑的,或?#20013;?#22823;意的,或成功的,都可以成为学生写作的素?#27169;?#35753;学生有话可说,有话可写,做到真实、丰富。

读写结合是语文教学的原则之一。阅读是吸收、是输入,写作是表达、是输出,两者相辅相成。在读写教学中,教师自觉地以读促写、以写促读,将两者?#34892;?#32467;合才能提高学生的读写能力。

(作者单位系山东省济南市市中区泉海小学)

《中国教师报》2019年10月16日第5版 

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