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用积极家庭教育培养幼儿性格优势

发?#38469;?#38388;:2019-07-18 作者:李兆良 王方琳 来源:中国教育报

积极家庭教育是积极心理学在家庭教育领域中的实践和应用,是近几年发展起来的一种前沿家庭教育理念,在中国正呈现出强大的力量和蓬勃发展的态势,但现?#30331;?#20917;却是理念饱受关注,实践尚待落实。

众所周知,儿童早期积极心理的发展,尤其是性格优势方面的良好发展,能为其今后的人生最优发展提供强有力基础。例如,宾夕法尼亚心理韧性项目,教学生解决问题、应对困难与应付消极情感的技巧与策略,就是积极心理学在青少年发展方案设计上的有效尝试,效果良好。

研究发现,6岁之前接受积极心理教育的孩子,在环?#21576;?#24212;、心理健康、自我管理、同伴关系、学习态度等方面均有较好的表现?#22836;?#23637;。例如,在小学阶段表现优秀、具有普遍型学习动机的孩子,大都在幼儿时期就已经具?#24863;?#20219;、乐观、希望、自主性、主动性、自控力等性格优势。

大量家庭教育实践表明,积极心理教育要?#26377;?#24320;始,能有效避免孩子在成长过程中出现情绪、行为、人际交往等方面的问题。幼儿时期自控力发展不良的孩子,在小学生活中往往更?#23588;?#24615;、乱发脾气、注意力不集中、不能忍耐和坚持、无法克制冲动,学业成绩不良。具有感恩特质的幼儿,在学习生活中更加倾向于与人为善、乐于助人,形成健?#31561;?#26684;,人际关系和谐。拥有积极情绪的幼儿,在小学阶段更能排解愤怒,较少与人发生口角、打架或破坏课堂秩序,较少表现出攻击性或自暴自弃的行为。

在家庭教育中,父母应学会使用积极家庭教育的科学方法,培养孩子具有乐观、感恩、善良、利他行为等积极心理品质。比如孩子胡闹时,如果父母习惯性采用永久性(“你总是这样”)、普遍性(“每次你都这样”)的信息批评时,孩子就获取了悲观的解释模式;当父母采用可变化的、特定的信息责怪时,孩子就开始习得乐观的解释模?#20581;?#25152;以,当父母发现孩子有错时,积极的家庭教育着重归结特定、暂时性的原因,避免责怪孩子的个性或能力,从而使其?#26377;?#20064;得乐观这一积极心理品质。

有个经典的案例:妈妈带着10岁的姐姐和3岁的弟弟去动物园,从上车开始,姐姐就不停地捉弄弟弟,说?#32844;?#26159;她一个人的,弟弟真正的?#32844;?#26159;只?#23578;桑?#19968;会儿动物园的狮子会咬掉他的头……姐姐很少这样捣蛋,妈妈心里很不高兴地批评她说:“你真是烦死了。你为什么总是这样顽皮??#32416;?#25171;算我们三个人出来好好玩的,你却来捣蛋破坏。反正每一次,你?#23478;?#25630;一些把戏,弄得大家都不高兴。”

妈妈把姐姐称为顽皮小孩,将其个性一笔抹杀,指责她总是破坏妈妈的计划(永久性及不能改变的)。姐姐得到的信息是:“我是个很坏的人,妈妈希望我不是她的孩子,我总是搞坏她所做的事。”这样的批评是有害的,让姐姐觉得自?#22909;?#26377;价值,唯一能够做的就是很情绪化地退出。

很显然,姐姐的行为需要被批评?#32479;头#?#22920;妈要她对自己的行为负责并加以改正,可以这样批评:“你不准再捉弄弟弟了。你今天是怎么了?你一向?#38469;?#20010;好姐姐,你教弟弟玩游戏,与他分享玩具,可是今天你对他一点儿都不友好。动物园对于小宝宝来说可能是个可怕的地方,你这样吓他对他没有一点好处,你知道我是不?#19981;?#36825;?#20013;?#20026;的。我要你向弟弟道歉,如果你今天再捉弄他,晚饭后就不准到外面去玩,知道了没?#26657;俊?/P>

妈妈指出特定与暂时的行为问题(今天捉弄),同时指出这?#20013;?#20026;不是姐姐一向就有的(很好的姐姐),用“你教弟弟玩游戏”“与他分享玩具”等实际的例子来指出问题并非普遍性,告诉她必须做的特定的事(向弟弟道歉),以及如果再继续捉弄会?#24615;?#26679;的后果(晚饭后,不准到外面去玩)。

姐姐得到的信息是:妈妈觉得我通常是个好姐姐,可是她觉得今天我对弟弟很不好,我可以向弟弟道歉,那么妈妈和弟弟都会很高兴。妈妈的批评显然是特定情境下而且是可变的,指引姐姐迈向正确行为,而没有指责她的个性,这种批评才是有效的。

孩?#24188;?#21021;的乐观或悲观的解?#22836;?#26684;是在儿童时期逐渐形成的,大多是从聆听父母如?#38395;?#35780;他学到的。父母要充?#31209;?#35782;到幼儿积极家庭教育的重要性,学习幼儿积极家庭教育的知识,掌握幼儿积极家庭教育的方法,建设幼儿积极家庭教育的环境,逐渐成为积极家庭教育的学习者、实践者、推广者和受益者,使积极家庭教育真正成为助力幼儿健康、快乐、幸福成长的福祉。

(作者李兆良系吉林大学心理学系教授、国务院儿童家庭教育工作?#24378;?#19987;家;王方琳系吉林大学应用心理学硕士研究生)

《中国教育报》2019年07月18日第7版 

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