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击鼓传花回答问题不可取

发?#38469;?#38388;:2019-09-17 作者:滕道明 来源:中国教育报

近期听一节公开课,可能是出于活跃课堂气氛的目的,任课教师采用击鼓传花的办法“逮”学生回答问题,窃以为不可取。

击鼓传花看似热闹,但是这种热闹与课堂教学内容无关,徒增加学生的非教学紧张。急促的鼓点声中,学生关注的焦点已经从课堂教学内容转移至“花”落谁家,学生思考的重点也自然而然地偏离了课堂教学的靶心。不会、不愿或者害怕回答问题的学生把“花”视为烫手山芋而迫不及待地传出去,而想回答问题的学生因害怕同学讥笑“出风头”也不敢把“花”滞留在自己手里,于是多数学生都把心思用在全神贯注传“花”上。而鼓停的那一刻还会因不知“花”落谁家而引发争议甚至“官司”,有限的教学时间就这样在热闹中被耽误了。

通常被称为“问题”的问题?#38469;?#26377;一定难度和梯度的,?#38469;?#38656;要经过适度思考才能回答的,那种一抛出就被对答如流、准确无误回答的所谓问题,要么过于简单称不上真正的问题,要?#20174;?#28436;课的嫌疑。一个问题提出后请谁回答是讲?#35838;?#24773;和艺术的。对于那些?#24895;?#20869;向、胆小怯懦、平时不爱发言的学生,只要他有尝试的欲望教师就要抓住机遇给他表现的机会,有时成功体验和教师信任产生的激励作用是不可估量的,正如化学中的酶促?#20174;Α?#23545;于一般难度的问题,机会要留给一般程度的学生,让每一个学生都处于积极思考状态并平等地享有回答问题的机会。对于中等难度的问题,要挑选那些“跳一跳摸得到”的学生回答,可能他们有想法但是没思路,或者只能意会不能言传,这时经教师适当启发或点拨可能会产生茅塞顿开、豁然开朗、醍醐灌顶的效果。对于那些有一定难度的问题,可以?#39029;?#24230;较好的学生回答,借他们思维暴露的过程帮助其他学生释?#23665;?#24785;,发挥“兵教兵”的作用。对于那些难度很大的问题,以至所有的学生都茫然不知所措,这时教师干脆或自问自答,或浑水摸鱼,或直截了当地给出方法或答案。尽管等待可能会产生柳暗花明的效果,但是教学时间是有限的,并不是什么问题都等得起的。由此看来,课堂上请谁回答问题是建立在对学生充?#33267;?#35299;基础上的,同时也体现出教师的观察力、判断力和应变力。

课堂气氛沉闷可能是学生正处于苦思冥想的状态,这时的静恰恰反衬学生思维的活。衡量课堂是否有效高效有许多维度和标尺,但是若仅仅从课堂表面的热闹和?#38382;?#30340;新颖来评判一节课?#22836;?#20102;买椟还珠、舍本逐末的错误。教学有法但无定法,课堂上请谁回答问题有章可循,但是再完备的方案也无法应对课堂生成的随机性、偶然性和无限性。爱心和智慧是教师专业发展永恒的课题。

(作者?#21040;?#33487;省铜山中等专业学校党委书?#24688;?#26657;长)

《中国教育报》2019年09月17日第11版 

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