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人文关怀为学前教研注入温情

发?#38469;?#38388;:2019-09-22 作者:刘占兰 来源:中国教育报

促进教师的专业发展,进而提升幼儿园的保教质量,一直是教研工作的核心任务和重点目标。但长期以来,重视教师的专业能力发展,忽视教师师德培养的现象普遍存在。2018年,教育部印发《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》,“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好老师成为时代的要求。2016年,联合国教科文组织发表的报告《反思教育?#21512;頡?#20840;球共同利益”的理念转变》提出:要重新确立终身学习的人文主义方法,维护和增强个人在其他人和自然面前的尊严、能力和福祉,应是21?#20848;?#25945;育的根本宗旨。学前教育的教研工作也必须重塑人文主义价值观,让教研活动充满对教师、对儿童的人文关怀。

    从观察?#38469;?#36716;向体察需要

自2001年《幼儿园教育指导纲要(试?#26657;?#39041;?#23478;?#26469;,教研活动的重点就开始从只重视“教师的教”转向重视“幼儿的学”。随着2012年《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布,“观察儿童”是教师的基本功已成为共识,自然也成为各层面教研的着力点。

人文主义价?#31561;?#21521;的教研活动应引导和支持教师关怀儿童的身心健康,让儿童像儿童那样生活;要让幼儿感受到游戏的快乐和满足、学习的趣味和意义;要让幼儿通过幼儿园的学习生活对未来小学的学习充满期待和向往,而非担忧与恐惧。

但实践表明,目前,教师较多从?#38469;?#23618;面观察儿童,识别其行为中所发生的学习,以及如何支持幼儿更好地学习,而容易忽视对幼儿情感的体察和内心需求的关照。因此,在今后的教研活动中,对幼儿的研究要从较多关注和增进“观察?#38469;酢?#36716;向深入“体察需要?#20445;?#35753;观察成为有温度的观察,引导、支持和鼓励教师更多关照幼儿的心理和情?#34892;?#27714;。带着赏识发现幼儿,带着支持引导幼儿。

一次参与教研活动,一名教师讲了一个故事。她说自己曾遇到过一个大家眼中十分淘气的男孩小语。一次区域活动中,一群孩子告?#27492;?#23567;语用鞋子踩橡皮泥。经过了解,原来小语在给小饼干印花纹呢。为保护小语的创造力,又能引?#35745;?#20182;幼儿发展,这名教师和幼儿一起研究了鞋底的秘密,还?#19994;?#20102;很多有趣的可以印花纹的材料,?#25351;?#20928;又好?#30784;?#23601;这样,“淘气?#24405;?#21464;成了有趣的活动,小语也变得自信了。

其实?#34892;?#22810;这样的?#24405;?#21644;案例。幼儿的一举一动?#38469;?#24188;儿心理的投射,都需要教师细细品味和解读。教师的一个微笑、一句鼓励也许就能够帮助幼儿化解心中的疑虑,建立自信,当然,一个眼神、一个动作?#37096;?#33021;给幼儿造成无法弥补的伤害。

因此,带着爱心与善意的观察和?#38469;?#23618;面的观察有本质区别。各层面的学前教育教研工作应当朝着这个目标不断努力,不断深化对儿童和对教育的理解。

    帮助教师提升专业胜任力

在基础教育各学段中,幼儿园教育最为复杂,具有全方位和全天候的特点,因此要求幼儿教师更要具备专业性,师德要求也更高。从幼儿园教师工作的内容和职责来看,包括安全看护、卫生保健、生活照料、教育教学等方面,既要有保育,也要有教育;既要保证幼儿健康和良好发育,又要促进幼儿心智发展和习惯养成;既要保证幼儿快乐游戏,又要引导幼儿?#34892;?#23398;习。幼儿在园一日生活的各?#26041;?#37117;需要教师和保育员全程陪伴。而且,由于幼儿年龄小,生活自理、自我保护、沟通交流等方面能力都较弱,这对教师的专业性提出了很高的要求。

因此,要通过有针对性的教研给予教师?#34892;?#30340;专业帮助。要根据不同年龄和不同工作经验教师的专业发展和实践能力需要,有针对性地设计和开展适合教师的教研活动,有计划、分步骤地推进教师的专业能力发展,特别是《幼儿园教师专业标准(试?#26657;?#20013;所提出的各种专业能力。这些专业能力是合格教师必须具备的基本能力,也是教研工作的基本内容。教研工作要针对不同教师的专?#31561;?#22833;和短板,适时帮助,提高教师的胜任感。

    给予教师心理上的关怀

幼儿园教师的工作具有复?#26377;浴?#20840;方位、全天候的特点,但同时工资待遇又较低。如何提高幼师职业吸引力,一直?#38469;?#20010;难题。在独生子女多、?#39029;?#35785;求多的社会?#36136;?#20013;,如何让幼儿园教师的工作充满幸福?#26657;?#26159;美好但?#26088;?#20854;遥远的理想。多项基于实证的调查研究已经发现,幼儿园教师的工作压力大,职业倦怠尤其严重;幼儿园教师心理缺乏安全?#26657;?#20010;别极端?#24405;?#23601;会引起广泛的心理?#21482;?#21644;焦虑,从而对工作失去信心,甚至转行。因此,对幼儿园教师的心灵关爱及心理疏导特别重要。

基于此,就需要通过充满人文关怀的教研提高幼师的职业幸福感。各层面的教研活动,特别是区域和幼儿园层面的教研活动,应该通过适当的内容和?#34892;?#30340;方式,让广大幼儿园教师感受到职业的尊严和工作的幸福。在幼儿园教师职业生涯的不同阶段,会有不同的压力,给他们带来种种消极的职业体验,教研活动要从人性化的角度,以人文视角体察处于职业生涯不同阶段的幼儿园教师的困扰,给予他们有力的支持和适宜的疏导,让他们体验到工作的乐趣和价值。

比如,入职初期,他们急切的需求是胜任感和自我价值感。教研活动应帮助他们尽快熟悉一日生活的常规工作和基本流程,从而带好班。一天的工作顺利做下来,他们就会有胜任感。但是,幼儿园的教研活动往往要求更多,比如让新教师搞课题研究、进行活动展示。幼儿园认为这样可以让新教师有更多的锻炼机会,利于他们成长。实际上这?#28304;?#22810;数新教师来说会?#23454;?#20854;反,烦闷、焦虑、恐惧会随之而?#30784;?#22240;此,教研活动中教研员要及时体察新教师,多了解他们,支持他们,给他们适宜的支持与帮助。

当教师进入胜任期?#32479;?#29087;期,许多教师感觉到工作比较娴熟,会达到一?#20013;?#29702;上的安全感和满足?#26657;?#20294;同时,?#19981;?#20135;生专业发展上的高原效应。教研工作要及时通过做一些结合实践的小课题等方式,让教师感受新的挑战,同时发现研究的乐趣和意义,这样才能顺利帮他们度过职业发展的“高原期”。

《中国教育报》2019年09月22日第3版 

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