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分解教育行为 看清教育要素

发?#38469;?#38388;:2019-09-26 作者:王占郡 来源:中国教育报

母亲重要还是父亲重要?父母重要还是老师重要?圈养好还是散养好?好孩子是夸出来还是打出来的?……这些貌似对立的选择,不仅让父母不知所措,还不时引起专家之间的争吵。

上述角色偏见和理念偏见,应该说是家庭教育领域的两大难题。如果我们能透过教育行为,关注孩子是否获得了成长必需的教育要素,就能看到上述对立的双方往往有着不同的价值。

父母们面对《好妈妈胜过好老师》《好?#32844;?#32988;过好老师》《一个好?#32844;?#32988;过100个好校长》等?#38469;椋?#24635;是满脸困惑,就像人们讨论营养问题时不知道到底是胡萝?#20998;?#35201;还是菠菜重要。

强调父母都不能缺位家庭教育时,学者们往往会谈到父母自身不同的性格特征,以及父母分别为孩子提供了宏观与微观、粗与细、远与近、外与内、推与拉、刚与柔、动与静、攻与守、放手与照顾等不同属性的影响。如果父母?#38469;?#19981;可或缺的,那么为什么有的单亲家庭也培养出了健康出色的孩子呢?

另一方面,我们也看到大量父母都不缺位却在教育上非常失败的家庭,有的甚至造成孩子伤痕累累、痛不欲生。比如豆瓣网上的“父母皆祸害”小组里数以十万计的“80后?#34180;?0后”,自称在原生家庭里受到了严重的伤害,其中一半以上?#38469;?#25104;长过程中由父母双亲共同养育的。

在教育理念上,穷养还是富养,重成绩还是重能力,重知识还是重体验,重刻苦还是重快乐,重批评还是重赏识,重说教还是重引导,重?#28304;?#36824;是重身教……很多父母通过不同甚至貌似冲突的路径,都有成功的案例和教育的效果,更让父母和学者们大为不解。

面对上述这些选择的时候,一定要非?#24605;?#24444;、非得二选一吗?

联想到在营养学领域,人们透过具体的食物看到其内含的营养要素,从而大大促进对健康和疾病?#27597;?#39044;和管理。这种分解食物要素,进而在更加微观和本质上看待问题的思维方式,在家庭教育领域能否借鉴呢?

1616年笛卡尔创立了解析几何,给人类带来了“分解”的哲学观念。1759年,英国海军军医?#20540;?#21457;?#20013;?#40092;的水果和蔬菜含有可预防?#31515;?#30149;的物质。1932年美国科学家King和Waugh从柠?#25163;?#20013;分离出这种物质,即维生素C。

就这样,通过分解观念的出现和不断探索,营养学发现,维持正常生命活动所必需摄入的营养要素包括蛋白质、脂质、碳水化合物、维生素、矿物质、水和纤维素等七大类。从此,人们看到的不再是胡萝卜和西兰花,而是维生素A和维生素B,以及两种维生素的不同的作用。

回到前面的教育选择问题,父母的关爱,安全?#26657;?#39034;利度过敏感期,课堂效率和同学关系,父母的理解和关?#24120;?#21450;时的肯定和鼓励,适当的挫折、批评等,?#38469;?#23401;子成长所需的教育要素。并非某个施教者(父母或老师等)不可缺少,而是很多教育要素不可缺少。对孩子而言,只要得到了必需的教育要素,孩子在这方面的成长就会顺利完成。

从家庭教育要素的视角看父母在教育中的分工,原来孩子需要的,表面上是父母,本质上却是父母行为背后的教育要素;这些教育要素对孩子的作用不同,却?#38469;?#24517;需的。

也就是说,如果妈妈能够为孩子提供两方面的教育要素,那么即使?#32844;?#26242;时缺席,对孩子的影响也是有限的。相反,即使父母都在位,但是为孩子提供的教育要素不全面,孩子?#19981;帷?#33829;养不良?#34180;?/P>

在获得方式上,同一要素具有多来源性和可替代性,如原本父亲提供的要素可以由舅舅、干爹、老师替代提供。不可缺少的实际上是教育要素,而不是提供教育要素的施教者。

透过“家庭教育要素论?#27604;?#30475;诸多二选一的教育难题,会发现以前相互冲突的教育路径?#22836;?#27861;,其实是二者共存、各有价值,父母可以根据孩子自身特点?#32479;?#38271;阶段,按需科学地选择。

资料显示,1992年美国发表了膳食指南和膳食指导“金字塔”,系统指引人们摄入营养要素的数量和比例。再?#26657;?#32500;生素足量即可,并非多多益善。大剂量服用维生素C,可能?#30899;?#32963;黏膜出血。饮食过量会引起血糖升高等。同理,家庭教育也需要多种要素的搭配,也需要“营养”平衡,某些要素过度了?#37096;?#33021;有害。

家庭教育过程中,由于时间有限和业余学习,?#39029;?#38590;免以点带面、盲人摸象,甚至人云亦云、僵化模仿,只见树木不见森林,所用方法有时灵有时不灵、人家灵自己不灵。而认识到家庭教育要素的多元性,就可?#22253;鴨页?#20174;固定教育路径中解放出来,树立全局观,把有限的时间和资源,合理地分配到为孩子提供不同而多样化的教育要素上。

如此看来,原本有角色对立和理念对立?#27597;?#27597;和专家,完全可以在“家庭教育要素”这个层面上相容共存,就像盲人摸象的两个人各?#22253;?#25569;了真理的一部分而最终走向共识一样,持对立观点的专家学者们不妨偃旗息鼓,互通有无,用营养学的视角审视教育工作,在家庭教育要素论的框架下,广泛沟通与合作,共同推动家庭教育事业的发展。

(作者?#24403;本?#20013;亲联教育科技研究院院长)

《中国教育报》2019年09月26日第9版 

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