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中职“大语文”教学

用魅力触动学生心灵

发?#38469;?#38388;:2019-10-08 作者:刘焕泉 来源:中国教育报

从“被学习”中解放出来的中职生,对一篇课文、一个方向、一种思维、一个声音的教学“大一统”烦腻心伤;教师对“复习—导入—新授—巩固—小结—作业”这一套路也失去了信心。保守、落后的教育教学已经不适应中职生自主、开放、多元和叛逆、浮躁的学习状态。中职语文教学要想促内涵、保质量,“课堂革命”迫在眉睫。

教学,小心地迈出第一步,然后不断前?#23567;?#24605;考、纠偏,踩出一条属于自己的小径,这就是创新;结合实际,灵活借鉴已有的研究成果,提高了教学效益,这就是创新。“大语文”教学,构建了中职语文教育教学的共同体,由一小步到一大步,收获了自己的理论实践研究成果,这更是一种创新。

知识整合“集装箱”。如果你还在“死钻?#37096;佟?#35838;本、教参、导学练、习题集,那么你的教学中心一定不是学生,语文教学效果可想而知。我们应该把碎片的、僵硬的语文知识整合理顺,把语文的学科魅力重新展现出来,帮助学生开辟语文学习的新天地。中职生没有了小学生?#32479;?#20013;生的?#25910;媯?#26356;不及普高生的承压能力,但“大数据”心理需求却格外明显:量大、高速、多样、真实。如果我们再一课一文学习,一个知识点一个知识点地解读,他们显然没?#24515;?#20221;耐性。我们必须为学生重新“配餐?#20445;?#19981;是配一盘“鲁菜?#20445;?#32780;?#21069;选?#40065;系菜肴”配精配齐,还得外带几个地方小菜。这就需要教师“备大课?#20445;?#31435;足文本,还要走出文本,既备学生心理,又要研究学生心理感受环境;深入挖掘,广泛涉猎,整合知识,开发尽量多的兴趣点、思维源,以系?#23567;?#19987;题形式集中、打包、装箱,为学生打造一个纵向为主线、横向有亮点的完整“生态园”。

“精品班?#23567;?#21040;课堂。有了知识的“集装箱?#20445;?#37027;么教师就?#21069;选?#38598;装箱”运输到课堂的“专?#23567;薄?#21508;校学有专长的语文教师携着自己的精?#26041;?#31435;“大语文教学交?#39749;骸保?#36825;个群犹如一个“动车组”。鲁中职业中专苏老师的“集装箱”运载的是“名篇大家品母爱?#20445;?#25226;老舍的《?#19994;?#27597;亲》、胡?#23454;摹段业?#27597;亲》、朱德的《回忆?#19994;?#27597;亲》和高尔基的《母亲》以“母亲的光辉”为主线,将“母亲的品质”展现给学生;安丘实验中学张老师的“集装箱”运载的是“女生婉约得?#35013;病保?#20197;李清照一生的感情波折为主线,如诉如泣,把?#39749;?#20844;的代表?#39318;?#28436;绎得淋漓尽致;临沂职业中专孙老师的“集装箱”运载的是“人生豪迈叹太白?#20445;?#32467;合经典诗作,把李白全景式地向学生进行了展现……一趟趟“专?#23567;?#36865;给学生一顿顿饕餮大餐,整如万壑松,碎若落珍珠。“动车组”运到课堂的是既有?#36816;?#21448;有翠柏的整片森林的?#28304;洹?#26082;有橙色又有紫色的整条彩虹的?#35272;觥?/P>

知识超?#23567;?#23548;购员”。只有在真实的环境下、原生的体验中,才能形成真实的教学,学生学习才能真正发生。中职生,准社会人,他们对自主、尊严的个性要求明显,“被学习”“假学习”已没有存在的理由和空间,灌输、标准化、刷题?#38469;浴?#34920;演煽情已成过去。与其在一些记忆性的客观知识上下功夫,倒不如在学生知识生成点方面——生成知识的思维习惯、深度体验的感情触觉、学科知识的兴趣培养、养成教育的浸润熏陶上下功夫。教师只是知识“超?#23567;?#30340;“搬运工”“导购员?#20445;?#20165;做学生学习过程中的帮助者、引导者,用语文的魅力触动学生心灵、激发学生情趣、唤醒学生思维。什么第一步、第二步,什么?#20146;?#20160;?#30784;?#24863;悟什么,什么小组讨论、师生互动,什么?#26041;?#26816;测评价,抛开这些“花架子?#20445;?#21482;需要学生?#24230;?#21040;课堂中去,同文本交流,依据自己兴趣对知识自主选择、加工、体验,让学习在学生头脑中自觉生成,并重构属于自己的东西。

学习向课外生长。语文学习是一个浸润的、细致的过程,需要慢功夫,?#34892;?#32463;典文章是需要时间和生活的阅历来慢慢咀嚼和消化的。小学时学习《鸟鸣涧》,想象的是幽静的春夜;高中时再学《鸟鸣涧》,感受到的是以动衬静的妙境;几十年后再?#30784;?#40479;鸣涧》,才能真正感悟到“心境禅意”。初中学习李清照的?#24230;?#26790;令·昨夜雨疏风骤》,只感觉好难背?#26657;?#31561;到真正?#19981;?#19978;语文、会学语文了,再去欣赏这首?#24230;?#26790;令》,我们会为词工之美所震撼、为神来之句所陶醉,毫不费力、自然而然就?#20146;?#20102;。在中职课堂上,“精品班?#23567;?#30340;教师们迎着学生的节奏,一路撒下语文的种子,把中职语文打造成“知识的语文”“生活的语文”“成长的语文”“终生的语文?#20445;?#23398;生则以“约会”的心态迎接“精品班?#23567;?#30340;到?#30784;?#21360;象深刻的语文教师、终生难忘的语文课,对学生来说,已经不再是奢望。多年后,学生床头摆放着一本《史记》、一本《唐诗宋词》,这正是语文教师所期盼的。

教学的中心从来?#38469;?#23398;生的。学生兴趣的多样性、认识的差异性、思维的跳跃性、体验的个性化、素养的层次性就是中职语文课的“脉?#20445;?#22823;语文”教学正?#21069;?#20303;了这些“课脉?#20445;?#29992;“大时空”“大信息”“大教?#23567;薄?#22823;建构”配供膳食,实现了由教学到教育的?#35272;?#36716;身,开启了中职语文教育的另一?#35753;擰?/P>

(作者单位:山东省安丘市职业中专)

《中国教育报》2019年10月08日第8版 

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